Wenn Jugendliche von Jugendlichen lernen

• Jugendliche Peer-Educators und Peer-Tutoren in die Entscheide einbeziehen: Ab der Konzeptphase muss die Peer-Education oder das Peer-Tutoring gemeinsam definiert werden und es braucht eine genaue Klärung des Grads an Autonomie und Beteiligung jedes/r Einzelnen.
• Alle am Projekt Beteiligten sollen sich «auf Augenhöhe» begegnen: Aufbau eines kommunikativen Rahmens, innerhalb dessen alle Beteiligten ihre Ideen und Standpunkte einbringen können (Erwachsene, Peer-Educator, Peer-Tutor, Peers).
• Etablierte Rollen verändern: Ziel ist eine ergebnisoffene und reflektierende Diskussion insbesondere zwischen Jugendlichen.Dass keine Erwachsenen anwesend sind, kann sich positiv auf den Austausch unter Jugendlichen auswirken.

• Jugendliche von einer aktiven Beteiligung überzeugen: Das setzt Professionalität und Sensibilität voraus.
• Jugendliche, die sich überfordert fühlen, unterstützen: Aber ohne sie zu bevormunden.
• Motivation und offene Diskussionskultur fördern: Dabei auch Platz für «falsche» Beiträge zulassen und Inputs als Gesprächsimpulse einbringen und nicht als letztgültiges Faktum oder in suggestiver Frageform.

• ...um die Peer-Educators und Peer-Tutors ausreichend vorzubereiten und für ihre Aufgabe zu schulen und ihnen das nötige methodische und fachliche Rüstzeug mitzugeben. Je nach Bedarf Fachpersonen aus dem Bereich Medienbildung oder -pädagogik hinzuziehen;
• ...damit die Peer-Educators und Peer-Tutors die Inhalte, die sie mit den Peers behandeln wollen, auswählen und sich damit vertraut machen können;
• ...um das Projekt kontextorientiert zu gestalten: offene Jugendarbeit oder Schule? Zielgruppen? Lokal oder überregional? All diese Punkte haben Auswirkungen auf die Projektumsetzung.

Sich in den Diskussionen über digitale Medien auf die Risiken zu beschränken und Anweisungen zu geben («Du sollst ...», «Du sollst nicht ...»), kommt bei Jugendlichen in der Regel nicht gut an. Chancen und Vorteile der digitalen Medien hervorzuheben, regt Jugendliche hingegen dazu an, sich zu interessieren und sich schlau zu machen.

Positive Aspekte der digitalen Medien im Kurzüberblick:

• Sie schaffen für die Jugendlichen Privaträume abseits von der Erwachsenenwelt, in denen sie eigene Regeln definieren können.
• Sie ermöglichen es, zahlreiche Kontakte zu knüpfen und Einblicke in ganz andere Welten zu erhalten.
• Sie bieten Raum für Innovation und Kreativität; die Jugendlichen können technische, kulturelle, soziale und reflexive Kompetenzen entwickeln.
• Sie fördern die Zusammenarbeit und den Meinungsaustausch.

Jugendliche des Berufsintegrationssemesters führen als Peer-Tutors in Schulklassen selbstständig eine zweieinhalbstündige Veranstaltung zum Thema Prävention durch.

Factsheet | Webseite InTeam

• Projektträgerschaft
  Verein InTeam, Basel (Projektträger) | Frank Egle, Medienpädagoge

• Zielgruppen
  Peer-Tutors: stellenlose Jugendliche (16-23 Jahre)
  Peers: Schulklassen (Jugendliche ab 13 Jahren)

• Gewonnene Erkenntnisse
  InTeam ist als Institution und Programm bereits seit Jahren gut etabliert, was stabile und zeitlich grosszügige Rahmenbedingungen für das Präventionsprojekt ermöglichte. Da die stellenlosen Jugendlichen mehrere Monate bei InTeam verbringen, können sie sich intensiv mit den Thematiken auseinandersetzen und haben vergleichsweise viel Zeit, um die Veranstaltungen zu entwickeln. Auch eine enge Begleitung während der gesamten Zeit ist vorhanden. Im Ergebnis entwickeln die Peer-Tutors viele neue Kompetenzen und erleben ihre Aufgabe als sinnhaft. Die Peers schätzen die jugendgerechten und abwechslungsreichen Veranstaltungen. Konzeptuell betrachtet ist festzuhalten, dass die Peer-Tutors nur halbfreiwillig und die Peers nicht freiwillig am Projekt teilnehmen.

Jugendliche thematisieren in einem öffentlich aufgeführten Theaterstück den eigenen Medienumgang. Im Anschluss an die Theateraufführungen findet eine Diskussionsrunde unter der Leitung einer Fachperson statt.

Factsheet 

• Projektträgerschaft
  Stiftung aebihus, Bern (Projektträger) | TOJ Jugendarbeit Bern West | Jugendarbeit JANO Graffiti Bern

• Zielgruppen
  Peer-Educators: sechs bis zwölf Jugendliche (12-18 Jahre) pro Theatergruppe
  Peers: v.a. Freunde und Bekannte, zusätzlich ein breites Publikum (Familie)

• Gewonnene Erkenntnisse
  Durch die Kombination von Theater und Diskussion erhalten die Jugendlichen die Chance, sich sowohl spielerisch als auch kritisch vertiefend mit digitalen Medien auseinanderzusetzen. Als wichtig erwiesen sich eine gute Vernetzung und eine lokale Einbettung: Sie sind zentral bei der Suche nach Peer-Educators, bei der Bewerbung der Theateraufführung und nicht zuletzt für Möglichkeiten der Nachbereitung und Vertiefung für die Peers.

Jugendliche berichten an Midnight-Sports-Anlässen über zentrale Erlebnisse mit digitalen Medien. Die Kurzbeiträge werden anschliessend auf einer Online-Plattform veröffentlicht und können von anderen Jugendlichen kommentiert werden.

Factsheet | Videos anschauen

• Projektträgerschaft
  RADIX Schweizerische Gesundheitsstiftung, Zürich | Stiftung Idée:sport, Uster | Pädagogische Hochschule Schwyz

• Zielgruppen
  Peer-Educators: Teilnehmende von Midnight Sports (14-18 Jahre)
  Peers: Besuchende der virtuellen Plattformen (12-17 Jahre)
• Gewonnene Erkenntnisse
  Als positiver Faktor erwies sich die gute institutionelle Abstützung des Projekts. Die Jugendlichen haben in den Fallgeschichten die Möglichkeit, ihre eigenen Erfahrungen mit digitalen Medien zu teilen. Das Lernen über Videos eignet sich v.a. auch für Heranwachsende, die durch schriftliche Angebote schlecht zu erreichen sind. Zu bedenken ist, dass Videoproduktionen sowohl personell wie auch zeitlich, aber v.a. technisch aufwendig sind. Ausserdem können die in den Videos mitgeteilten Informationen einseitig und fehlerhaft sein, weil sie auf der Erfahrung einer einzelnen Person beruhen. Es stellte sich ausserdem als schwierig heraus, eine Online-Diskussion auf einer von Jugendlichen wenig genutzten Plattform anzuregen.

Jugendliche konzipieren und produzieren während einer Woche täglich ein Radioprogramm für einen Internetradiosender. Schwerpunktthema ist der Umgang mit digitalen Medien.

• Projektträgerschaft
  Service Culture-Jeunesse-Sport, Renens (Projektträger) | Azimut Prod / Internet, Radio, Consulting | Verein Deci-bel

• Zielgruppen
  Peer-Educators: Radiomacher und -macherinnen (18-25 Jahre)
  Peers: Zuhörer und Zuhörerinnen (18-25 Jahre)

• Gewonnene Erkenntnisse
  Durch das gemeinsame Produzieren von Radiosendungen können die Jugendlichen unterschiedliche Medienkompetenzen entwickeln und ihre Erfahrungen unmittelbar mit anderen teilen. Radiosendungen zu produzieren macht Jugendlichen grossen Spass. Allerdings nutzen nur wenige Jugendliche das Medium Online-Radio: Die Radiosendungen wurden deswegen wenig heruntergeladen, auch die Diskussionsrunden stiessen auf eher wenig Interesse. Zu bedenken ist, dass eine Radiowoche klar strukturiert werden muss, was die Autonomie und Flexibilität der Jugendlichen einschränkt.

Während eines Jahres nehmen Jugendliche an Spielrunden teil und diskutieren anschliessend über das Videogame und über die Folgen des Spielverhaltens.

Factsheet | carrefouraddictions.ch (Französisch)

• Projektträgerschaft
  Verein Rien ne va plus, Genf (Projektträger) | Maison de quartier des Acacias, Genf | Infor Jeune (EPIC), Genf | Groupement Romand d'Etudes des Addictions (GREA), Lausanne | Département des affaires régionales, de l'économie et de la santé, Genf

• Zielgruppen
  Peer-Educators: Jugendliche, die regelmässig gamen (14-18 Jahre)
  Peers: jüngere Jugendliche mit Interesse an Computerspielen 

• Gewonnene Erkenntnisse
  Die beteiligten Jugendlichen haben grossen Spass daran, aktuelle Videospiele gemeinsam zu spielen. Die Wahl eines aktuellen, von Jugendlichen intensiv genutzten Mediums motiviert die Jugendlichen, sich generell mit Videospielen auseinanderzusetzen. Die Kombination zwischen Videospiel (Spassfaktor) und Diskussion (kritisches Hinterfragen) erweist sich als positiver Faktor bei der Förderung insbesondere reflexiver Medienkompetenzen. Nachteilig für die Herstellung von Peerness (Gleichrangigkeit) war, dass die Peer-Educators z.T. deutlich älter als die Peers sind. Die Peers interpretieren die Diskussionsrunden deshalb oftmals nicht als offenen Austausch.

13- bis 17-jährige Jugendliche gestalten während des Schulunterrichts Videos, Audiobeiträge und Comics zu Erfahrungen mit digitalen Medien. Die Beiträge der Jugendlichen werden auf der Präventionswebsite ciao.ch publiziert und können kommentiert werden.

Factsheet | Webseite CIAO (Französisch)

• Projektträgerschaft
  Verein CIAO, Lausanne (Träger) | Haute école pédagogique Vaud, Lausanne | Université de Lausanne | Conférence intercantonale d'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin (CIIP), Neuenburg

• Zielgruppen
  Peer-Educators: Schulklassen (13-17 Jahre)
  Peers: User/-innen der Website von CIAO

• Gewonnene Erkenntnisse
  Positiv hervorzuheben ist, dass die Jugendlichen gemeinsam über Formen und Inhalte entscheiden und sich gegenseitig in technischen Belangen unterstützen. Die Erarbeitung von Medieninhalten wirkt motivierend auf die beteiligten Jugendlichen. Allerdings zeige sich, dass ein direktiver Tonfall von Inhalten («Du sollst, ...», «Du darfst nicht ...») kaum zu Diskussionen auf einer Online-Plattform anregt, besser geeignet sind offen formulierte Fragen oder Situationsbeschreibungen.

Schülerinnen und Schüler diskutieren im Unterricht über die Rolle der digitalen Medien und damit verbundene Möglichkeiten und Risiken.

Factsheet | Projektwebseite

• Projektträgerschaft
  Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana SUPSI, Dipartimento economia aziendale, sanità e sociale DEASS, Manno (Projektträger) | Scuola d'Arti e Mestieri SAMT, Canobbio

• Zielgruppen
  Peer-Educators: Studierende der Berufsmaturitätsschule
  Peers: Schülerinnen und Schüler verschiedener Schulen und Schultypen (15-19 Jahre)

• Gewonnene Erkenntnisse
  Die Lehrpersonen spielen insbesondere bei der Schulung der Peer-Educators eine Rolle. Ansonsten halten sie sich aber für möglichst horizontale Peer-to-Peer-Beziehungen zurück und sind z.B. bei den von den Peer-Juniors geleiteten Diskussionen im Klassenzimmer nicht anwesend. Das wird von den Peer-Educators sehr geschätzt. Deutlich wurde, dass das ergebnisoffene Vorgehen von Peer-Education nicht einfach so in die schulische Logik der zielorientierten Wissensvermittlung passt. Peer-Education in Schulen zu etablieren, bedingt deshalb eine Veränderung der Schulkultur.